Аннотации статей
Том 1 № 1(1)
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
Т.В. Маркелова
Аннотация. Изложены основные принципы научных публикаций в журнале «Нижегородский психологический журнал: проблемность, дискуссионность и ориентация на перспективные исследования в психологии. Подчеркнуто, что к основным задачам редакционной коллегии журнала относится не просто публикация научных текстов, а формирование высокой культуры психологического исследования, поддержка молодых ученых и предоставление слова опытным психологам. Акцентировано внимание на том, что журнал намерен выдерживать высокие стандарты научных исследований и их оформления.
Ключевые слова: вступительное слово главного редактора
ПЕРВЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПСИХОЛОГИИ В НИЖЕГОРОДСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Н.Ю. Стоюхина
Аннотация.Цель статьи – рассказать о первых преподавателях психологии и философии историко-филологического факультета Нижегородского государственного университета (1918-1921 гг.) и внести вклад в изучение «провинциальной» истории психологии, до сих пор остающейся на периферии внимания исследователей, сосредоточенных преимущественно на судьбах учёных, вошедших в канон. Рассматриваются биографии и научно-педагогическая деятельность четырёх преподавателей: провинциального просветителя Б.В. Лаврова, автора одного из первых гимназических учебников психологии, испытавшего влияние идей энергетизма, и трёх московских учеников Г.И. Челпанова – А.Ф. Лосева, Н.В. Петровского и П.С. Попова, работавших в Психологическом институте при Императорском Московском университете и приехавших в Нижний Новгород в 1919 г. Показано, как в новообразованном университете было организовано преподавание психологии, философии и логики, создана психологическая лаборатория и библиотека, как строилась просветительская работа среди горожан и слушателей самых разных профессий – матросов, красноармейцев, учителей и делегатов учительских съездов. Прослеживается административная деятельность Лаврова и Петровского на посту декана факультета, а также их усилия по формированию учебных программ и материальной базы факультета в условиях послереволюционной разрухи. Отдельное внимание уделено закрытию историко-филологического факультета в 1921 г. и дальнейшим судьбам его преподавателей: философскому наследию Лосева, психотехническим исследованиям Петровского, литературоведческим трудам Попова, а также репрессиям конца 1920-х – начала 1930-х гг., затронувшим троих из четырёх героев статьи и приведшим двоих из них в лагеря. Автор приходит к выводу, что история психологии в провинциальных университетах представляет самостоятельную научную ценность, позволяющую увидеть науку в её живой, а не канонической полноте, и требует продолжения архивных изысканий.
Ключевые слова: история психологии, Нижегородский университет, преподавание психологии, ученики Г.И. Челпанова, Б.В. Лавров.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПОДРОСТКОВЫЙ И ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОДЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
А.В. Зобков
Аннотация. В статье представлен теоретико-методологический анализ феномена осознанной саморегуляции учебной деятельности в контексте возрастного развития от подросткового к юношескому периоду. Обосновывается необходимость интеграции субъектно-деятельностного, системного и акмеологического подходов для понимания саморегуляции как динамической иерархической системы. На основе авторской трёхуровневой модели изучения саморегуляции, включающей объективно-психологический (поведенческий), собственно-психологический (личностный) и интегративный (субъектный) уровни, раскрываются закономерности становления саморегуляции на разных возрастных этапах: доминирование эмоционально-волевого компонента в подростковом возрасте, оформление самооценки как «психологического ядра» саморегуляции в переходный период и достижение субъектного уровня саморегуляции в юности. Анализируются сензитивные и кризисные периоды развития саморегуляции. Делается вывод о том, что осознанная саморегуляция является фундаментальным акмеологическим качеством субъекта, обеспечивающим переход от обучения к самообучению и саморазвитию.
Ключевые слова: саморегуляция учебной деятельности, возрастное развитие, подростковый возраст, юношеский возраст, самооценка, мотивация, уровни саморегуляции, эмоциональный интеллект, волевой контроль, смысловая рефлексия.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПАЦИЕНТА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С МЕДИЦИНСКИМИ СЕСТРАМИ С РАЗНЫМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ КАЧЕСТВАМИ
А.Ю. Акимова, Д.М. Талхина
Аннотация. Цель статьи заключалась в изучении эмоционального состояния пациентов при взаимодействии с медицинскими сестрами с разными психологическими качествами. Проблема эмоционального состояния пациента в лечебном процессе является предметом изучения медицины, психологии, и других смежных наук. Актуальность проблемы определяется необходимостью понимания психологических факторов болезни, формирования адекватного отношения пациента к болезни и оказанию ему помощи в успешной адаптации к ситуации. Методы. В исследовании приняли участие 40 пациентов: 20 мужчин и 20 женщин (М=46,9 лет, SD=15,2 лет) и 28 медицинских сестер, все женщины, (М=41,1 лет, SD=8,8 лет). Используемые методики: "Шкала дифференциальных эмоций" (Differential Emotions Scale, DES), «Диагностика уровня эмпатических способностей» Бойко В.В., «Личностный опросник (Eysenck Personality Inventory, или ЕРI)» Г. Айзенка. Основные результаты. Установлено, что высокая эмпатия и экстраверсия медицинских сестер способствует преобладанию позитивных эмоций пациента, высокий нейротизм – преобладанию негативных эмоций. Показано, что изучаемые психологические качества медицинских сестер вносят неравномерный вклад в эмоциональное состояние пациента: эмпатия является более существенной в выраженности позитивных эмоций пациента по сравнению с эктраверсией; выраженности позитивных эмоций примерно одинаково способствует более высокая экстраверсия и менее высокий нейротизм, а выраженности негативных эмоций – более высокий нейротизм и менее высокая экстраверсия. Связей психологических качеств медсестер с тревожно-депрессивными эмоциями пациента не выявлено. Выводы. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы лечебных учреждений при подборе среднего медицинского персонала.
Ключевые слова: эмоциональное состояние, позитивные эмоции, негативные эмоции, тревожно-депрессивные эмоции, пациент, медицинская сестра, эмпатия, экстраверсия, нейротизм.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ ПЕРИОДА ВЗРОСЛОСТИ В СИТУАЦИИ АДАПТАЦИИ К НОВОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ
А.А. Бучек, М.В. Щетинина
Аннотация. Цель статьи заключалась в изучении особенностей взаимосвязи смысложизненных ориентаций с адаптацией вынужденных переселенцев разных этапов периода взрослости. Проблема адаптации вынужденных переселенцев периода взрослости обладает острой социальной значимостью. Актуальность определяется ключевой ролью смысловой сферы личности в ситуации преодоления различных жизненных кризисов. Методы. Адаптация вынужденных переселенцев изучалась с помощью следующих методик: «Краткая шкала психологической адаптации» и «Краткая шкала социокультурной адаптации» К.Демеса, Н.Гираерта (в адаптации К.А.Ооки и И.В.Вачкова), опросник «Адаптация личности к новой социокультурной среде» Л.В.Янковского. Смысловая направленность личности изучалась с помощью методики Д.А.Леонтьева «Смысложизненные ориентации». В исследовании приняли участие 246 респондентов периода взрослости, из которых 85 молодого возраста, 82 зрелого, 79 пожилого, обладающих правовым статусом «вынужденные переселенцы». Основные результаты. Определена возрастная специфика связей смысложизненных ориентаций с компонентами адаптации вынужденных переселенцев. В молодом возрасте социокультурная адаптация связана с осмысленностью жизни, наличием целей и удовлетворенностью прошлым опытом. Психологическая адаптация коррелирует с локусом контроля в отношении себя, а продуктивность адаптационных стратегий – локусом контроля в отношении жизни. В зрелом возрасте осмысленность жизни связана как с психологической, так и с социокультурной адаптацией. Наличие целей коррелирует с психологической адаптацией и продуктивностью стратегий. В пожилом возрасте осмысленность жизни связана с социокультурной адаптацией и ее продуктивностью. Продуктивность адаптационных стратегий также коррелирует с наличием целей, а социокультурная адаптация – с убежденностью в свободе управления собственной жизнью. Выводы. В молодости на первый план выходит локализация смыслов в настоящем, вера в собственную силу и свободу управлять своей жизнью. В зрелости осмысленность жизни находит выражение в целях и локализована в будущем. В пожилом возрасте смыслы представлены наличием цели и веры в возможность ее достичь. Результаты обосновывают необходимость учета возрастной специфики при психологическом сопровождении вынужденных переселенцев.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации, адаптация, вынужденные переселенцы, молодой возраст, зрелый возраст, пожилой возраст.
ТИПОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАТЕРИ С РЕБЕНКОМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Т.В. Маркелова, О.Ю. Реева
Аннотация. Цель статьи заключается вобосновании типологии эмоционального взаимодействия матери с ребенком старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 99 женщин в возрасте от 28 до 42 лет, средний возраст 35±7, имеющие детей в возрасте от 6 до 7 лет (из них 38 мальчиков, 64 девочки), средний возраст 6,5 лет ±0,5. В работе использовались эмпирические методы: анкетирование, психологическое тестирование. Методы анализа данных: количественный, качественный и интерпретационный анализы. Методы математической статистики: непараметрический U-критерий Манна-Уитни, кластерный анализ (метод К-среднего), корреляционный анализ – коэффициент корреляции Спирмена, критерий χ² - Пирсона. Применялись следующие психодиагностические методики: «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ)» (Е.И. Захарова); авторская анкета «Вербальные реакции матерей при взаимодействии с детьми» (О.Ю. Реева, Т.В. Маркелова). Результаты. Обоснованы типы эмоционального взаимодействия матери с ребенком на основе выраженности характеристик их эмоционального взаимодействия: чувствительно-поддерживающий, нечувствительно-прагматичный, нечувствительно-противоречивый. Психологические характеристики типов эмоционального взаимодействия матери с ребенком соотнесены с результатами применения авторской анкеты, позволяющей изучить фразы матерей, ограничивающих самостоятельность ребенка. Выводы. Обосновано, что матери предпочитают различные вербальные реакции, ограничивающие самостоятельность ребенка в зависимости от типа их эмоционального. Полученные данные можно применять для разработки психологических программ коррекции детско-родительских отношений, в психологическом консультировании матерей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, самостоятельность, эмоциональное взаимодействие матери с ребенком, эмоциональное принятие ребенка, чувствительность матери, вербальные реакции.
ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕДИАТОР СВЯЗИ ДЕМОНСТРАТИВНОСТИ И АГРЕССИИ В БУЛЛИНГЕ
И.А. Сухарев
Аннотация. Статья посвящена исследованию, направленному на выявление и анализ психологических личностных свойств, опосредующих связь между индивидуально-типологическими чертами и агрессивным поведением обидчиков, включенных в буллинг-структуры. Гипотезой исследования выступило предположение о существовании специфических личностных медиаторов, опосредующих связь между индивидуально-типологическими предикторами и агрессией в буллинге В исследовании приняли участие 138 подростков (учащиеся 5–9 классов), идентифицированных как обидчики (булли) на основе иерархического кластерного анализа. Статистическая обработка выполнялась в среде jamovi 2.7.18. Для проверки медиационной гипотезы применялся метод бустрапирования доверительных интервалов для косвенного эффекта (5000 повторных выборок) в рамках модели простой медиации. Установлено, что демонстративность отрицательно связана с подозрительностью (β = –0,79; p < 0,001), тогда как подозрительность положительно предсказывает агрессию (β = 0,83; p < 0,001). Косвенный эффект демонстративности на агрессию через подозрительность оказался отрицательным и статистически значимым (β = –0,66; p < 0,001; 95% CI [–0,89; –0,43]). Прямой эффект демонстративности на агрессию после включения в модель подозрительности стал незначимым (β = 0,05; p = 0,525). Таким образом, демонстративность может рассматриваться как личностный ресурс, ослабляющий враждебную атрибуцию и базовое недоверие к миру. Полученные результаты углубляют понимание структурно-динамической организации личностных детерминант буллинга и могут быть использованы при разработке программ психопрофилактики, ориентированных на коррекцию подозрительности как мишени вмешательства.
Ключевые слова: буллинг, анализ медиации, враждебная атрибуция, личностные черты, демонстративность.